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试卷分析基本原理在高校过程性考核中的应用论文

发布时间:2020-01-18 13:36:27 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:本文通过深入分析试卷分析基本原理,结合当前高校对过程性考核评价的需要,设计试卷分析工具,探讨试卷分析基本原理在试题质量分析、精准试题库建设和过程性考核效果分析中的应用。

关键词:试卷分析基本原理;教学质量评价;教学管理;试题库

本文引用格式:布庆荣.试卷分析基本原理在高校过程性考核中的应用[J].教育现代化,2019,6(53):204-206.

        在当前正在开启的新一轮高校课堂教学改革中,以学生为中心注重过程性考核为其根本特征,如何对过程性考核本身进行质量评价成为问题的关键,关系到改革的成效,关系到改革的可持续发展。本文通过深入分析试卷分析基本原理,结合当前高校对过程性教学质量评价的需要,设计试卷分析工具,探讨试卷分析基本原理在高校过程性教学质量评价中应用的可能性,不妥之处,敬请指正!

一 试卷分析基本原理及基本参数的确定

       试卷分析主要是根据教育测量学理论对考试试卷及其结果进行分析、评价,基本原理包括试题难易度分析、试题区分度分析、考试结果的正态分布符合度分析、考试结果信度分析及S-P表分析法[1]。

(一)难度分析

        所谓难度是指应试者所解答的试题的难易程度。通常所说说的“这个题目难度大”,指的就是该试题比较难。所谓难度系数也可以理解为容易度系数,采用0~1之间的量值,难度系数越大,表明试题在命题时预设的难度系数,称为预期难度。一种是对应试者的考试结果经行分析得到的难度系数,为实际难度。通过比较预期难度和实际难度,可以分析教师的教学重点把握情况;也可以掌握学生学习知识的真实情况,例如,教学目标的达成状况、模块掌握水平、某个题型的解题能力等问题。

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(二)区分度分析

         所谓区分度表达的是试题对于学生不同学业水平能够进行的区分程度。也就是说通过试题测试后,学业水平较高的学生成绩会比较好,学业水平较低的学生成绩会表现出比较差,即,能够通过试题比较准确的把学生某方面的学业水平好坏测试出来。具体来讲,一道试题的区分度高,是指使能力强的学生答对的可能性很大,能力差的学生答对的可能性较小。反之,如果一道试题能让所有的应试者都答对或都答错,那么这道题的区分度就是零。由此,一套试题的区分度通常成为人们衡量测试是否有效的指标器,是评价试题的质量的主要依据。具体采用如下计算方法:难度越小,难度系数越小,表明试题难度越大。难度系数一般分为一张试卷的整体难度系数和每个单题的难度系数。试卷整体难度系数的计算公式为:

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          公式中,p为难度系数; 为平均数值;Xmax为最大得分值。一般情况下一套试卷的难度评价标准是:大于
0.55为较难,小于0.45为较易,介于两者之间可以为适中。另外一套试卷的难度评价有两种情况,一种是根据应试者的实际情况和考试所要承当的功能,公式中,D为区分度的指数,XH为高分组(占总人数27%的某一题或整套试卷的平均得分),XL为低分组(占总人数27%的某一题或整套试卷的平均得分),M为该试题或该试卷的最高得分[1]。

       一般认为,区分度D的数值大于0.40时试题为较好;区分度D的数值在0.30到0.40之间时试题为较差,需要进行适当的改进;区分度小于0.20的试题则为很差,是不能用来作为试题采用的,必须予以淘汰。

(三)正态分布符合度分析

        统计学规律表明,学习者的智力水平,包括学习能力,实际动手能力等等是呈正态分布的,因而正常的考试成绩分布应基本呈现正态分布。具体进行整套试卷的成绩分析时,通过绘制学生成绩分布的曲线或直方图,采用“中间高、两头低”来衡量成绩符合正态分布的样态。此外,通过综合考察标准差、平均分、成绩分布曲线,还可以掌握学生成绩的分化程度、分布密度等情况。

(四)信度

         所谓信度指的是考试结果的可靠程度。主要考察学生成绩的真实性,这个真实性不是指作弊与否,而是是否考测出了学生的真实学业水平,这与试题的难度、题型设置、题量、具体题目内容密切相关。信度高的试题表现为对任何学生进行任何次数的测试,都将产生比较稳定的结果。具体应用以下公式计算:


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      公式中代表信度系数,N代表试卷试题总数,S2代表考试总分数的方差,Si2代表第i个试题得分的方差。标准化试题的信度系数要求在0.7以上,一般性考试需要0.6以上。

(五)S-P表分析法

         所谓S-P表就是把试题的测试分数转换成1(答对)或0(答错)的数据,然后形成按一定规则排列的每人每题得分数据表。具体的排表规则为:按得分多少自上而下排列学生顺序,同时考题顺序按答对人数的多少由左到右排列,由此绘制出学生的分数曲线,称S(Student)线,绘制出考题答对人数曲线,称P(Problem)线,这就是所谓S-P表。

具体表达如下:

         第I个学生回答第j个问题的得分,用xij来表示,客观性试题规定主观性试题规定S曲线是学生得分的分布线,它的绘制来自:第I个学生,使该线左方的数字个数等于该学生的得分总数xi,一般用实线表示,呈阶梯状。P曲线是问题回答正确分布线,它的绘制来自:第j个问题,该线上方的数字个数等于被正答题的总数yj,一般用虚线表示,呈阶梯状。通过观察S曲线,每个学生的达成度、全班学生的达成度状况将一目了然。P曲线给出的是全部测验项目的正确答对率分布情况。在教学实践中,用S-P表评价法评价考试成绩是一种很好的选择。

二 试卷分析基本原理在试题质量分析中的应用

(一)总体难度系数使用


       拟在对教学质量评估中由授课教师设置期望难度系数,并在考试结束后计算实际难度系数,通过两者差距考核教师对学生知识掌握情况[2]。通过对大量样本分析,按课程类别、课程性质确定适合高等教育的期望难度系数合理指标,对于在教学过程中出现的和期望难度系数偏差较大的,要求相关教师做出相应说明,并提出改进措施[3]。

(二)总体区分度及正态分布符合度使用

        根据学生成绩呈正态分布情况及区分度情况,分析试题过难或过易(区分度较低,成绩呈正偏态或负偏态),试题是否能达到同时筛选出优秀学生和差等学生的目的(区分度高,正态分布好)。通过大量样本分析,按课程类别、课程性质确定适合特定课程的区分度及正态分布符合度指标,对于区分度极低情况,应由授课教师说明是教学过程问题(试题偏离大纲或课堂教学)还是试题本身问题(试题极难或极易、漏题等),达到教学事故标准的要追究相关人员责任。

(三)信度指标的使用

         通过大量样本分析,确定适合的信度指标,信度计算结果拟参照如下标准:信度指标0.60以上为可靠,0.40-0.59为一般,0.39以下为较差,对于信度较差的考试结果,要由教师分析情况,并说明原因,对于信度极差的结果,就采取重考等形式进行补救。

(四)S-P表结果使用

        使用S-P表的最大优点就是简单、直观、形象、且信息量大。它的主要评价功能具体有:第一,测量学生总体的学习倾向和总水平,判断是否存在两极分化,掌握学生优劣状况等;第二,评价学生个体的学习情况,比如学习中的漏洞、在集体中所处的位置等;第三,具体试题的难度、稳定性及信度和效度[4]。教师可以根据S-P表结果,对上述内容逐一进行评价,从而分析产生原因,制定整改方案。

三 试卷分析基本原理在精确化题库建设中的应用

(一)题库的智能化建设


        试卷分析是智能化题库建设中的一项重要工作,是根教育测量学理论对考试试卷及其结果进行分析、评价。一方面可以测定试卷及试题的信度、难度、效度和区分度是否合理,另一方面还可以通过试卷分析发现教学中存在的问题,反馈到教学当中去, 以改进教学方法,提高教学效果 [5]。

         通过建立题库,题库组卷,试卷分析等途径, 对试卷中出现的题分析信度、难度、效度和区分度等指标,建立试题数据库。经过一定次数的考试, 即可完成全部试题库的数据库建立工作,在以后的组题过程中,可以根据试题数据库中的信度、难度、效度和区分度等指标,进行智能化组题,达到精准考核的目的。[6] 如为了进行平时教学质量检测,可以按以下比例进行组题。



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(二)题库质量标准的建立

        题库组题应该反应出考试的科学性、客观性和公正性,一个题库通过多次组题考试和试卷分析,如果总体信度较为稳定,学生平均成绩没有大的差异,试卷的效度较好,则反映出题库试题总体质量较好的。也可根据部分试题区分度的高低,对题库试题数量、题型等内容进行改进,对于区分度极低的试题要进行淘汰。

四试卷分析基本原理在过程性考核中的应用

      在现有选修课、课间实习等教学过程中,考核方式相对简单,教师往往要求学生上一份作业或是一份报告应付了事,造成学生在上课过程中不认真听讲、学习兴趣不浓等现象。针对这一现象,教学的过程化管理被认为是解决一问题的有效办法,但是对于过程化管理的评估现在还没有很好的办法,也就无从评价其效果。本研究拟从结果倒推的原理对过程化考核内容进行评估,强化教学管理过程和结果分析,最终达到提高教学质量的目的。

(一)教学过程化管理考核结果的总体评价

        对于教学过程化管理给出的考核结果,运用试卷分析基本原理进行分析,其分析方法同一般试卷分析一样,从难度、区分度、正态分布符合度以及S-P表等标准进行评估,通过样本分析提出适当的难度、区分度等指标的适用范围。

       (1)难度:难度应该以决大多数学生可以达到及格以上标准,如果太高或太低必须由教师做出说明并修改考核方式。

       (2)区分度:区分度以可以区分出优秀学生较差学生为目标,其值必须达到某一特定指标,如未达到该值,说明考核方法简单,学生成绩相对集中, 需进行改进考核方法。

        (3)正态分布符合度及 S-P 表:学生的总成绩应该服从正态分布,如不是很好服从正态分布,应结合 S-P 表分析原因。

(二) 对教学过程化管理进行模块分类管理

       教学过程化管理的总体思路是由教师提出某门课程的考核的多个模块,并提出各模块的考核具体方法,本研究对各模块的考核结果,按试卷分析的基本原理对各模块的考核结果进分析,评估其考核办法的有效性。

        例如某课提出五个考核模块,(1)出勤;(2)作业;(3)课堂讲述;(4)小论文;(5)考试。以上各模块各占一定比例。根据学生的各考核结果进行分析, 可按以下原则掌握:出勤为最容易完成内容,在具体分析中可以要求难度系数低一些,区分度可以很小;作业为次容易达到内容,可以要求难度系数低, 区分度小一些;课堂讲述和小论文对学生能力要求较高,学生素质差别也较大,要求区分度要大一些; 考试结果分析可以参照前边方法进行。

        通过以上工作构建基于结果倒推式的高校教学质量标准和评价指标体系,并确定相应的系数,并在内蒙古民族大学进行实地操作验证。以不同学院考试结果作为研究对象,最后,根据测评结果,客观提出具体指标及评价体系,提出提升教学质量的建议。

参考文献

[1]郑日昌.考试的教育测量学基础[M].北京:高等教育出版社, 1990.
[2]张凤琴 .《数学分析》试题质量的分析与探讨 [J]. 运城学院学报,2008(3):73.
[3]雷萌 , 等 . 试卷质量的定量分析在《自动控制原理》教学中的应用 [J]. 教育现代化 ,2017,4(41):135.
[4]黄文庆 . 基于 JSP 的试卷分析管理系统 [D]. 辽宁科技大学 ,2012.
[5]邬志红,段喜.高校试卷分析系统的设计与实现 [J]. 南昌航空工业学院学报:自然科学版,2006(1):64.
[6]齐佩金 , 加强试卷分析,做好题库建设 [J]. 东北财经大学学报 ,2007(4):67.


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