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基于翻转课堂模式下先进制造技术课程和评价体系建设论文

发布时间:2020-01-18 10:35:23 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:先进制造技术是本校机械设计制造及其自动化专业及工业工程专业的主修课程之一,是一门以机械制造为基础涉及多学科交叉的前沿课程,也是本科-研究生教学体系中重要课程之一。以课程目标为导向,建设基于翻转课堂模式下先进制造技术课程体系,摒弃单调的论文结课成绩评定方法,增大学生自由讨论比重,提升学生课堂参与度,激发学生自主学习兴趣,锻炼学生的思辨能力、搜集信息能力、语言表达能力和团队合作能力。

关键词:先进制造技术;翻转课堂;课程体系;课程评价

本文引用格式:夏博,等.基于翻转课堂模式下先进制造技术课程和评价体系建设[J].教育现代化,2019,6(53):111-113.
   
       先进制造技术作为众多高校机械类专业的主修课程之一,是一门以机械制造为基础涉及多学科交叉的前沿课程[1],也是本校机械设计制造及其自动化专业限选课和工业工程专业必修课之一。但由于其内容繁杂,实际学习过程难以抓住重点,无法厘清主线,导致学习效果不佳。在本科教育工作审核评估及专业认证理念的指导之下[2,3],本课程组基于翻转课堂模式重构了先进制造技术的课程及评价体系。翻转课堂的基础上增大课堂互动,旨在提高学生的课堂参与度,提升学习效果,提高课程目标达成度。

一 先进制造技术课程体系重构

        先进制造技术课程体系较为庞大,多数教材主要包含先进制造内涵、现代设计方法、先进制造工艺、自动化技术、现代企业管理技术、先进制造系统模式等章节内容[4]。但先进制造技术作为一门前沿性很强的课程,如果按章节内容面面俱到会造成学生填鸭式概念学习,而前沿信息获取不足,课堂参与度较少,思辨能力不足的现象。面对较为繁杂的课程体系,如何在有限的32学时有效地提升学生自主学习和思辨能力是本课程建设重点之一。基于翻转课堂教学模式[5]的专题式教学能够有效凝练课程内容、紧随技术前沿,有效提升学生的课堂参与度、信息搜索能力、语言表达与思辨能力等,非常适合本课程的教学。

        根据本专业人才培养方案要求定制课程目标,按课程目标本课程组将课程内容重构为12个专题如图1所示。采用24学时教师主导和8学时学生自由主导穿插进行的方式。具体操作过程包含:1、第一周小组自拟题目由教师审核、调整并制定汇报顺序;2、课前教师审核学生讲稿并督促修改;3、教师准备课程关键问题;4、翻转课堂学生讲解、互动问答,教师整体把控并进行补充说明。

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二 先进制造技术课程评价体系建设

        通过上述课程体系的学习,将实现以下目标:1、掌握先进制造技术的内涵、体系、工艺技术特点及装备的现状和趋势;2、能够针对复杂工程问题,分析其所需相关技术、资源等,并对环境、社会可持续发展的影响做出恰当评价;3、提升自主学习、查阅资料、整理文稿以及表达和交流能力。

        课程目标是定制课程与评价体系的基础,在本科教育工作审核评估及专业认证理念的指导之下,丰富的过程评价体系是课程体系顺利执行的质量保证和持续改进动力。但原有课程评价体系过于单一,简单的用结课论文占比70%、平时考勤和表现占比30%来评价。面对学生合班上课的情况较为突出问题,学生人数较多,评价体系又过于单一,导致学生在课堂参与度较低,也非常不适用于平时比重较大的翻转课堂模式。因此,本课程组从课程目标出发,进行全面系统的教学设计与调整,建设基于翻转课堂模式下先进制造技术评价体系。

         先进制造技术的课程采用“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的评价体系,对各成绩比例设定进行了大幅度调整,具体情况如表1所示。值得注意的是,出勤情况不再是平成成绩的重要组成部分,只决定学生成绩是否有效。此外,翻转课堂模块采取三人一组的形式课前准备资料,课上进行PPT汇报,并要求撰写讲稿,准备板书,由教师课前审核以保证质量,进而锻炼学生查阅和整理资料能力、团队合作和表达能力;以学生为主导,增加课堂互动在平时的比重,鼓励学生提问、质疑、解答等多种形式互动,并按次数给定分数,进而培养学生的思辨和交流能力;课后通过“雨课堂”等网络教学工具,完成线上限时测验形式的平时作业,进而巩固并考察基础知识掌握程度;期末以课程大作业形式一人一题,通过查资料分析工程实例中课程相关内容,并对环境、社会可持续发展的影响做出恰当评价,考察课程相关知识运用能力及做出恰当评价的能力;所构建的基于翻转课堂模式下先进制造技术课程和评价体系能够较好的实现教学目标的达成。

三 教学实践与反思

          合理的课程体系和有效的评价方式是提高教学目标达成度的基础。基于翻转课堂模式下先进制造技术课程和评价体系的建设工作,是在以本校15机制、15工业和16机制为载体的三轮实施过程中逐步凝练总结而成。在具体执行过程中也要课前充分准备、课上合理引导、课后持续改进,总结教学经验如下:

      (1)翻转课堂课前准备。由于翻转课堂模式以学生为主导,如何保证课堂内容和质量是其中的难点之一,因此翻转课堂模式教学的课前充分准备是重要保障之一。首先,第一周各小组自拟题目后教师需严格审核、调整并制定汇报顺序,剔除课程非相关内容、难讲解内容等,根据与课程体系中专题的相关程度合理布局汇报时间及顺序;其次,将大量视频、资料以及学生作品在课前上传网络教学平台,作为课程资源可供学生参考;再次,学生准备的汇报PPT、讲稿、板书等内容至少课前一天由教师审核以保证质量;最后,根据学生准备的资料,教师准备课程相关重要内容及问题,用于课上补充及引导。

       (2)课堂互动主线引导。通过增大课堂互动评分比重,能够有效促进学生自由讨论,激发学生自主学习兴趣,锻炼学生的思辨能力。首先,探索实施过程中的互动次数,发现10次/人得满分最能激发学生互动的热情;其次,由学生主导的课堂互动,大大提高学生参与度,但学生互动时思维活跃,也易将先进制造技术研讨的主题偏离当下现实,在趋势方面进行对科幻技术的发散研讨,此刻需要教师能够通过合理的问题和举例,引导主线回归课程本身;最后,由于主线引导工作需要教师对学生的互动思路高度关注,因此,互动次数的记录工作可交由班委处理,以保证教师精力足够主导课堂互动主线。

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        (3)课程与评价体系持续改进。课程在每轮实施结束后回收学生课程问卷和学习心得,并结合同行评议意见,作为课程与评价体系改革的重要依据。一方面,该课程是一门以机械制造为基础涉及多学科交叉的前沿课程,结合实施过程不断更新课程专题的前沿知识,也可逐渐丰富课程资源库的建设,以提高教学质量;另一方面,通过课程问卷结合同行评议,能够总结课程及评价体系建设中存在的不足,以便持续改进,通过本课程的建设,近三轮教学评价满意度稳步提升。

四 结束语

       在本科教育工作审核评估及专业认证理念的指导之下,以课程目标为导向,本课程组基于翻转课堂模式开展了重构先进制造技术的课程及评价体系工作,将课程内容重构为12个专题,采用24学时教师主导和8学时学生自由主导穿插进行的方式开展课程活动。摒弃单调的论文结课成绩评定方法,丰富了过程评价方式,加强过程管理。建立完善的评价体系,并大幅增大课堂互动评价比重,提升学生课堂参与度,激发学生自主学习兴趣,锻炼学生的思辨能力、搜集信息能力、语言表达能力和团队合作能力。总结基于翻转课堂模式下先进制造技术课程教学经验,在课前充分准备、课上合理引导、课后持续改进方面提出了建设方案,旨在提升学生自主性和参与度,以保证课程目标的达成。

参考文献

[1]王磊,魏敏,张巍,等.浅谈优化《先进制造技术》课程教学方法[J].教育教学论坛,2017,(22):175-176.
[2]李亚娟,神显豪.审核评估背景下大学生学习素质教育刍探[J].大学教育,2017,(1):41-42.
[3]高相胜,昝涛,王民.工程教育认证毕业要求达成度评价方法和步骤[J].教育教学论坛,2016(51):206-208.
[4]王隆太.先进制造技术.第2版[M].机械工业出版社,2015.
[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.


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