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高等数学 D2 翻转课堂的实践与研究论文

发布时间:2020-01-17 16:39:03 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:翻转课堂是颠覆传统教学课堂模式的一种新的教学过程,其主要特征是在课前观看视频、课中讨论解惑、课后巩固知识点。本文从高等数学D2的翻转课堂教学实践出发,对高等数学的翻转课堂模式进行研究与探讨,以达到提高教学效果与教学质量的目的,具有一定的应用价值。

关键词:高等数学;翻转课堂;教学实践

本文引用格式:陈建兰,等.高等数学D2翻转课堂的实践与研究[J].教育现代化,2019,6(53):254-255.

       基于MOOCS/SPOC的翻转课堂是在信息化环境中,教师确定学习目标,课前下达学习任务,提供教学微视频、课件及练习等丰富的学习资源,学生利用课外时间完成对学习资源的自学及问题的收集,而在课堂上教师与学生则面对面进行答疑解惑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。这种教学模式颠倒了知识传授与知识内化两个过程,通过对课堂内外学习时间的重组,让学生变成了教学过程中的主体,改变了传统教学中的师生角色,实现了学生的自学能力、协作能力和创新能力的快速提升。这种“以学定教”的教学模式与传统“教师课堂上课,学生课外做作业”的教学模式完全颠倒了过来,故称翻转课堂[1-4]。本文以《高等数学D2》为例,通过一轮的教学实践,探讨翻转课堂在《高等数学D2》课程中的教学改革,以提高教学效果与教学质量,具有一定的研究价值。

         高等数学D2是主要针对会计类专业一年级学生第二学期开设的一门数学基础课,总学时48。其主要内容有多元函数的微分学、二重积分、级数、微分方程与差分方程等内容。自2017年12月基于MOOCs/SPOC的翻转课堂“高等数学D2”立项以来,项目组进行了研讨,查阅相关资料,修改了教学大纲,准备课件资料、录制视频、课堂设计等,经过精心的准备于2017-2018-2学期主要面向2017级会计类专业的2个班,实施了第一轮翻转课堂教学。本文就一轮的教学实践,对教学效果进行分析研究与探讨。

一 翻转课堂的实践

          基于MOOCS/SPOC的翻转课堂是一种新的教学模式,主要分课前、课中、课后三个部分组成。课前:教师确定学习目标,下达学习任务单(含需看的视频、要求掌握的知识点等),提供教学微视频、课件及练习等丰富的学习资源,学生利用课外时间完成对学习资源的自学;课中:在课堂上师生面对面进行答疑解惑、协作探究和互动交流,每堂课进行了教学设计[1],有知识点的回顾、解惑,练习测试及讨论等。课后:知识点的复习巩固(如作业、考试等)。因此,为了进行翻转课堂的教学实践,我们进行了知识点的视频制作,共完成115个视频(每个5-15分钟),约1070分钟的教学视频。涵盖了教学大纲中课程知识的全部内容,而且在每一章最后有章节小结、学期中期与学期末也有小结、重点与难点内容复习与习题解析等视频,供学生学完知识点后指导相关知识的重点、难点以及容易出错的地方,以巩固知识点的学习与掌握。

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二学生学习效果分析

       2017-2018学年第二学期进行了《高等数学D2》翻转课堂的教学实施,2个试点班,其他为普通班,进行了统一的期中、期末考试,批改时采用同一标准。由于翻转课堂教学班和普通教学班最终综合成绩计算方法不同,因此以下只针对期中、期末试卷卷面成绩分析。期中、期末卷面成绩统计见表1,2。



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       从表1、表2的期中、期末的成绩统计分析,可以看出,翻转试点班的期中成绩的平均分、及格率比普通班优势明显,优良率(大于等于80分)也要高,而期末成绩的平均分、及格率虽然相差小些,但优良率高出较多,说明前半学期的知识点(多元函数的微分学、二重积分)对翻转教学法学生比较适合,后半学期的知识点(级数、微分方程与差分方程)可能对自主学习能力强的学生来说更合适,这也值得我们深思,研究,为更好的做好下一轮的教学实施提供了参考。

        从期中、期末的最高分、最低分看,几乎没有什么差别,因此需找原因,特别对于低分的同学,需个别谈话,进行针对性的辅导或同学的互相帮助,提高其学习兴趣,让其掌握基本的知识点,提高考试成绩。

        标准差是反映样本的离散程度,标准差系数是标准差与相应的平均分对比的结果,因此标准差系数更能反映样本的离散程度。从统计数据看(表1,表2),翻转课堂教学班的期中、期末成绩的标准差系数稍小于普通教学班期中、期末成绩的标准差系数,说明翻转课堂教学班的学生成绩相差程度稍小,学习均衡程度稍高些。

三 学生学习感受分析

         通过一轮的教学实践,从学生的学习感受看,有同学认为看视频的耗时太长了,占了很多时间,建议扩学分或者提高平时成绩的比重;而有学生认为视频可以多次查看,课堂有不懂的地方,课后可继续观看。但缺点是对于自主学习能力较弱的同学不太利。另外,有同学希望老师能够多点例题的讲解等等。总之,在总结一轮的教学实践后,有许多方面值得我们思考、研究与完善。如教师在课前如何更好地指导学生更有效的观看视频,如指定若干题目,由学生按组自由选择,课堂直接汇报小组的题目,这种方式能让学生根据兴趣自主选择,充分调动学生的积极性。课堂讨论环节结束后,教师进行总结或例题讲解等。另外课堂测试与讨论题,可以按基本题、提高题等分类,以供各个层次的学生选择,并相应给分。

四结束语

          翻转课堂作为一种全新的教学模式,通过问卷调查,与传统教学模式相比,学生认为翻转课堂更利于学习能力的培养与提高,能够学到更多的知识,能够更有针对性地解决问题,大多数同学很喜欢或较喜欢翻转课堂教学模式,可以认为,翻转课堂教学模式有一定的发展前景。但“教学有法,教无定法”,如何更有效地进行翻转课堂教学设计与实践,仍是每一位任课教师值得认真思考的问题,需要在教学中进行不断的实践与研究。因此,仍需完善翻转课堂的各个教学环节的设计,以激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,增加学生对教学活动的参与,以提高学习效果和教学质量。

参考文献

[1]陈建兰,胡晓敏.高等数学D2翻转课堂的教学设计[J].东方教育,2018年2月下(总第150期):22.
[2]陈晓莉.基于慕课(MOOCs)思维的“个人财富管理”课程教学模式研究与探讨[J].教育现代化,2018(1):257-259.
[3]刘应芬.基于翻转课堂的教学设计探析[J].软件导刊-教育技术,2015(10):6-7.
[4]言雅娟.浅议翻转课堂教学模式[J].现代经济信息,2015(13):344-345.

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