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以生为本,构建“内驱导向式”学业规划体系论文

发布时间:2020-01-17 15:38:20 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:学业规划对学生成长成才至关重要,一方面可以帮助学生完善自我概念,激发学习动力;另一方面可以促进学生合理利用教学资源,提升个人竞争实力。本文从内驱力出发,提出了学业规划的新模式——“内驱导向式”学业规划,总结其在常州大学商学院16级的实践经验,同时就“内驱导向式”学业规划体系的推进措施给了几点建议,以期为高等教育的改革和发展提供一些理论参考和实践依据。

关键词:大学生;内驱导向;学业规划

本文引用格式:沈徐标,等.以生为本,构建“内驱导向式”学业规划体系[J].教育现代化,2019,6(45):102-103.

        马克思认为:“人的每一种本质活动的特征,每一种生活本能,都会成为人的一种需要。”[1]任何一种需要都会产生内驱力,内驱力的价值在于它能唤起人实行自我教育。美国著名教育心理学家奥苏贝尔将内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,三者紧密结合,在学生进行学业生涯规划时同时起作用。[2]由此可见,学业规划如果注重学生内驱力的培养,可以调动学生积极性和自主性,从而提升学业规划的效率。

          当前,学业规划的研究主要集中于理论层面,实际落实效果有待进一步提高。本文以常州大学商学院16级学生为例,分析他们在制定实施学业规划过程中遇到的问题,在此基础上结合实际工作,提出了一种新的学业规划方式——“内驱导向式”学业规划。“内驱导向式”学业规划体系能够充分发挥内驱力作用,经过三年的实践,深受学生们的欢迎和参与。最后,本文就“内驱导向式”学业规划体系的推进措施给了几点建议,以期为高等教育的改革和发展提供一些理论参考和实践依据。

一“内驱导向式”学业规划体系提出背景及内涵

        为了解常州大学16级学生在制定实施学业规划时遇到的问题,笔者设计了《关于商学院学生学业规划现状的调查问卷》,问卷结果显示,我院学生在制定实施学业规划时主要面临以下四个问题。

(一)目标不明,学习动力不足

        进入大学后,面对管理方式和学习模式的转变,不少学生都会出现“过分放松”的状态。他们没有明确的学业目标,当取得的成绩没有达到心理预期时,他们会逐渐丧失学习动力,以致产生厌学情绪。

(二)精力分散,学习实效偏低

        新媒体时代下,抖音、微信、微博等社交软件和一系列社交活动在丰富学生们大学生活的同时,也分散了他们的精力。他们学习时间不足、学习效率低下,学分大量积欠后以致无法顺利毕业。

(三)能力不强,就业层次受限

         新时代下,社会对人才的需求更具专业性和目的性,但大学的培养却趋向于专业大类,以致许多学生难以在瞬息万变的市场经济中给自己正确定位,[3]因此很少有学生能够有意识地学习相关技能,进而产生了学生就业层次受限的问题。

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(四)需求渐增,服务体系零散

       当前,高校基本都开设了《大学生学业规划与就业指导》课程,以此帮助学生了解学业规划相关知识,在实际工作中取得了一定的成效。但是,随着新媒体时代的到来,传统的学业规划指导课程已经不能满足学生的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性。[4]因此,高校应该发挥学生主体性作用,积极拓宽教育服务渠道,搭建教育服务平台。

         综上所述,当前学业规划重点解决的是在整合完善学业规划服务体系时,如何充分发挥学生的主动性的问题。所以,在内驱力的基础上,结合以往学业规划的研究和实践,笔者创造性的设计出“内驱导向式”学业规划的概念。“内驱导向式”学业规划体系是指学校在习近平新时代高等教育思想指导下,以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标,以提升学生责任意识和团队协作意识为重点,以思想政治教育、内涵式引入教育等方式为抓手,全面推进“内驱导向式”学业规划工作,做到学业规划全员化、专业化和常态化。相对于现行学业规划体系,“内驱导向式”学业规划更强调学生在制定、实施学业规划时的主动性,本质上解决的是学生利用各种资源,主动思考为何学、学什么、怎么学、何时学的问题。

二“内驱导向式”学业规划体系的实践探索——以常州大学商学院16级学生为例

(一)以入学教育为抓手,引导学生科学认知自我


         大一是认知期,“内驱导向式”学业规划重心是养成教育。这一阶段,我院为一年级学生开展了入学教育暨学业规划系列活动。一方面,通过校情校史校规和党建团学教育,帮助学生认识常州大学、熟悉商学院;另一方面,邀请专业教师和优秀学子开展专业介绍会、学习经验交流会等形式的专业认知教育活动,指明大学学习特点、分享学习方法,初步树立专业思想,以期引导学生自主式学习;与此同时,通过霍兰德性格测试量表帮助学生正确认知自我,启发学生学业规划意识,并在此基础上让学生自主设计制作富有个性化的学业规划书;另外,为帮助学生顺利转变心态,加快适应进程,我院以提高学生自主学习时效为目标,以网络与图书馆资源为媒介,严抓早读晚自修和课堂学习质量,通过深入班级和学生宿舍、定期召开班会和座谈会等形式,协调解决相关困难,帮助学生明确目标,引领学生健康发展。

(二)以技能培养为重点,引导学生完善知识结构

        大二是探索期,“内驱导向式”学业规划重心是技能教育。这一阶段,我院为二年级学生开展了专业技能教育系列活动。一方面,邀请专业负责人开展选课指导活动,解答学生在选课和专业发展上的疑问;另一方面,邀请优秀毕业校友和知名企业家开展课外讲座活动,帮助学生扩大知识面、增加知识储备;与此同时,鼓励学生参加学生会社团活动和与专业相关兼职实践活动,锻炼领导组织能力、提升工作责任感;另外,以社会活动技能和英语计算机技能作为评价指标,引导学生在强化基础课程学习的同时,注重协调发展。

(三)以职业发展为核心,引导学生思考未来方向

        大三是定向期,“内驱导向式”学业规划重心是发展教育。这一阶段,我院为三年级学生开展了发展定向教育系列活动。一方面,推荐学生参加创新创业和挑战杯等项目,强化专业学习教育,使学生进一步明确学习目标和职业发展目标;另一方面,邀请专业教师分专业开展学业规划指导交流会,帮助学生正确认清专业发展形势;与此同时,动员学生搜集整理就业相关信息,通过深入接触社会,树立忧患意识和危机意识,考取相关技能证书,以此增强就业能力;另外,鼓励学生利用假期参加社会实践,进一步提高职业技能。

三“内驱导向式”学业规划体系的推进措施

(一)理论指导体系建设推进措施


         成立理论学习小组,通过“理论——实践——理论”的模式,不断提升研究人员理论水平和实践本领,从而为“内驱导向式”学业规划体系的发展提供理论基础和实践依据。

(二)平台搭建体系建设推进措施

        首先,以“微故事”等形式推进抖音、微信等自媒体教育平台建设;其次,通过课程C2B供给侧改革推进学业规划制度改革;再次,通过双创和挑战杯项目,搭建项目化指导体系;最后,通过整合学院和专业教师考研服务和就业推荐资源,形成资源化服务体系。

(三)评价反馈体系建设推进措施

        一方面,重视课程教学设计,以满足学生需求,提升学生第一印象好感度为出发点和落脚点,开展教学设计竞赛,并将教学设计和学生评价引入内涵式教育评价体系;另一方面,整理教师和优秀学子学习经验方法,以案例或故事的形式在线上进行分享交流,建设学习方法和案例分享点评反馈线上平台。

(四)服务支撑体系建设推进措施

         第一,重视学生情绪对学业规划的影响作用,通过丰富发展学业心理辅导站的功能,引入专业心理辅导人员,扩大心理辅导服务对象;第二,以团学社团组织为依托,整合已有资源,开展形式多样的活动,打造“自我服务—自我教育—自我管理”的内驱导向平台;第三,建成考研、出国、就业等相关服务信息,并通过大数据分析,预测发展方向。

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四结束语

         综上所述,“内驱导向式”学业规划体系以习近平新时代高等教育思想为先进指导思想,以常州大学商学院16级学生为试点,充分发挥了学生内驱力作用,通过尝试构建理论指导体系、平台搭建体系、评价反馈体系和服务支撑体系,打造全员育人格局。高校可以从本校学生需求和特点出发,在现有学业规划活动的基础上,建立符合自身校情的学业规划体系,以此帮助学生成长成才。

参考文献

[1]马克思恩格斯全集:第2卷[M].北京:人民出版社,1972:153.
[2]张华.思政课翻转课堂增强大学生学习内驱力的路径[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019(02):1-3.
[3]刘旭,张海亮.浅谈大学生学业生涯规划[J].科技信息,2008(29):488+512.
[4]孙祥斌,于秀国.“目标牵引式”学业规划初探[J].国家教育行政学院学报,2017(01):75-80.

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