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“翻转课堂”的实施过程、要求、效果与挑战论文

发布时间:2019-12-30 09:19:57 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:翻转课堂提高了大部分学生学习的自主性、针对性与参与度,有利于深化和拓展学生的思维,有效地提高了学生的学习质量。因此,适当的“翻转课堂”教学模式有益于教学。

关键词:翻转课堂;重构;益处;弊端;挑战

本文引用格式:叶芳芳.“翻转课堂”的实施过程、要求、效果与挑战[J].教育现代化,2019,6(40):137-
139.

Implementation Process,Requirements,Effects and Challenges of"Flip Classroom"

Ye Fang-fang

(Law school,Ili Normal University,Yining,Xinjiang,China)

Abstract:Flip classroom is conductive to deepening and expanding students’thinking,it improves the autonomy,relevance and participation of most students’learning,and effectively improves the quality of students’learning.Therefore,the appropriate“flip classroom”teaching model is beneficial to teaching.

Key words:Flip the Classroom;Refactoring;Benefits;Disadvantages;Challenges

一样本选择及情况介绍

        近几年,“翻转课堂”风靡全国各类各级学校,那么实施的效果究竟如何?是否值得继续推广?这是一个值得关注的问题。笔者从事教学工作多年,以所授《国际法学》课程分别于2017年、2018年在2016级两个法学本科班、2017级一个法学本科班各实施了一次“翻转课堂”,现以笔者实施的“翻转课堂”教学实践对这个问题进行分析研究。

二“翻转课堂”的实施过程

      “翻转课堂”是在互联网时代产生的一种新的,较为科学的教学模式。“翻转课堂”的具体形式有多种多样,实质都是要转变传统教学活动中教师的主体地位和学生的从属地位,即在“翻转课堂”中,学生才是课堂内外的学习主体,教师只是学生学习的指导者、引导者和启发者。笔者实施的翻转课堂的过程主要包括:教学视频和教学课件的制作;教学设计的制作;翻转课堂活动与内容的设计;保障学生自觉学习的激励和惩罚措施的设置。

       首先,制作高质量的教学视频和教学课件。制作好的精良完备的、且适合学生自学的教学视频和教学课件是实施翻转课堂的基础,所以,翻转课堂的实施首先需要教师根据教学目标将课程分解成若干合适的学习单元,并制作成时间长短合适的教学视频和高质量的教学课件,以供学生课前自主学习所用。

        其次,教学设计的制作。进行“翻转课堂”教学设计时,需要教师精心制作出使学生能清楚了解学习任务的教学设计,这与传统的教学设计不同。进行“翻转课堂”的教学设计时,首先需要分析学习者的特征,即分析学生的认知水平和已掌握的知识水平。其次要进行课前任务设计,包括课前学习任务、课前学习内容和课前学习目标。再次要做好课堂活动设计,包括课堂活动内容、课堂活动任务和策略以及课堂活动目标。最后,还要设计好学生参与课堂活动的评价环节,这需要采用多种评价方式,既要注重过程的评价,也要注重结果的评价;此外,还要由不同的主体进行评价,如有小组内部组员自评、有组员相互评价、有小组代表自评、有小组之间相互评价、教师对学生单独和对小组整体表现进行评价。如此,才能获得相得益彰的效果,才能激励刺激学生学习,才能达到优化学习效果的目的。

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       再次,周密、合理、科学的翻转课堂活动内容的设计。这包括课堂上要使用的既符合教学目标、又能够检测学生学习情况的高质量的各种问题的拟制、各类习题的编制、课堂各个环节的设计和每个环节时间和节奏的掌控,比如:提问环节、答疑环节、习题环节、讨论环节、评价环节、总结环节等各个环节及各个环节的时限都需要精心安排和设计。否则,不但教学任务无法完成、教学目标无法实现,还会导致课堂秩序混乱。

        最后,保障学生在线下自觉学习的激励和惩罚措施的设置。因为学生学习自主性和自律性存在差异,如果没有有效的激励措施就会削弱积极学习的学生的学习热情,如果没有有效的惩罚措施就无法避免课堂外不学习而在课堂上滥竽充数的学生,进而不能保证翻转课堂的整体学习效果,所以,教师需要预先设置好能够让学生在线下自觉学习的激励和惩罚措施。

三“翻转课堂”的实施要求

       “翻转课堂”在实施过程中,同时需要教师重构学习流程、重构教学设计等教学任务,还需要教师重新调整课堂内外时间。

        首先,重构学习流程。传统教学模式下,学生的学习过程本来应由两个阶段组成:第一阶段“传递知识”在课堂上进行,即在课堂上通过教师讲授知识和学生学习知识来实现;第二个阶段是“内化吸收”,这由学生在课后自行完成。由于缺少教师课堂外的有效监督和同学的帮助促进,“内化吸收”这个阶段的学习任务可能大部分学生没有去完成或无法完成。“翻转课堂”则改变了传统教学的学习流程,它对学生的学习过程进行了重构:“传递知识”这一阶段是由师生在课堂外完成,具体为由教师创建提供高质量教学视频和教学课件以及在线辅导的网络学习平台,而由学生自主进行学习;而“内化吸收”这一阶段则在课堂上通过师生互动、生生互动来完成。

       其次,重构教学任务。相较传统教学,教师只要备好课,写好教案或制作好课件即可,而实施“翻转课堂”则需要教师在传统教学的基础上还要在课堂外做大量的准备:制作适合学生自主学习的高质量的教学视频和教学课件、制作使学生能清楚了解学习任务的教学设计、编制符合教学目标高质量的习题问答、设计周密的翻转课堂活动内容、设置能让学生在线下自觉学习的激励和惩罚措施等等。

        最后,重新调整课堂内外时间。“翻转课堂”重新调整了课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。它由线上和线下两部分组成。在线下(课堂外),教师需要先把学生需要学习的内容录制成教学视频并发到网络学习平台,而学生则需在课前完成老师安排的学习任务,具体为,学生结合教材自主观看教学视频,通过多种方式查阅其他资料辅助学习。在线上(课堂内),教师则不再占用课堂的时间来讲授知识点,而主要是通过各种方式(如提问、疑难解答、做习题、案例分析,问题讨论)检测学生课堂外的学习情况和学习效果。在这个过程中,师生通过交流互动、生生通过交流互动来共同完成课堂学习任务。

四“翻转课堂”的实施效果

      从翻转课堂教学模式的实施实践来看,“翻转课堂”项目实施效果主要表现为两个方面,具体如下:

(一)积极效果

1.增强了学生学习的自主性和灵活性


        每个学生都是不同的,具有差异性,其已有水平、学习方式和节奏等都是不同的。教育本应因材施教,尽可能激发和实现个体的最大潜能。但在传统的教师讲授和学生听讲的课堂教学模式下,教师通常是按照一个标准进行课堂授课的,这样就无法满足一个班几十个学生个性化、差异化的学习需求。但“翻转课堂”这种教学模式为改善这种统一授课标准提供了可能:学生自己掌握学习的主动权、自由和时间,而不是被动跟随教师的节奏,更不是等待教师来教授知识;相反,学生可自主灵活安排自己的学习,可根据自己的学习水平和层次进行快进或反复学习,在学习过程中还可根据自身实际与教师和同学沟通交流。如此,学生的学习自主性和灵活性大大提增强。

2.有利于深化与拓展学生思维、沟通师生、生生情感、丰富学习体验

        翻转课堂的模式是课前学生在网络学习平台观看教学视频,完成理解和掌握基本知识,课堂上回答问题,进行提问、完成习题、互动讨论的新的课堂教学模式。“翻转课堂”是线上教育和线下教育的有效结合,因为教学视频可以高效地传递知识,而课堂上面对面问答、解疑、讨论、分析、评价式教学则更有利于深化与拓展学生的思维、沟通师生、生生的情感、丰富学生的学习体验,使得线上教育与线下教育二者取长补短、优势互补。

3.提高了学生学习的参与度和学习兴趣

       传统课堂上,学生提问、思考以及回答问题都受课堂时间的限制,很难进入较为深入的状态;现在,学生可在课前根据自己的时间,灵活地进行充分学习,具备了进行深入学习、分析、思考的基础和条件。如此,在掌握了基本知识点的基础上,学生在课堂上参与学习、提问、讨论的兴趣与机会就会增多,参与学习的愿望也就更强。

4.学生的学习和教师的指导都更具有针对性和实效性

      翻转课堂模式下,课堂外学生通过自主学习教学视频、教学课件和其他学习资料达到对知识点的基本理解,再通过完成不同水平、不同层阶的作业来巩固对知识点的掌握,在此基础上,可针对自己的学习情况有针对性地提问求助,参与和表现的机会更多。师生、生生可以一起有针对性地解决尚未掌握的知识点,进行更深入和有针对性的讨论,这样课堂氛围会更活跃、更热烈,学生的学习、教师对学生的帮助和指导也更具有针对性和实效性,学生的学习兴趣也更浓厚。

5.有助于学生自己构建知识和保障学生的学习质量

         建构主义学习理论认为:学生充分发挥主观能动性、主动构建知识的学习过程是不可替代的,这个过程有助于提高学习质量。“翻转课堂”模式是课前学生自主学习教学视频,课堂上师生互动讨论、答疑解惑,这种模式使学生的学习时间有充分保障,学生的自主学习性有较强灵活性,如:教学资源可反复观看,学习时间可灵活安排,线上和线下可随时向教师请教、和同学讨论。

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(二)消极效果

1.教师对学生的课前学习监管较弱,很难保证所有学生的学习效果


         因为学生学习自主性和自律性存在差异,所以,“翻转课堂”不能保证所有学生的学习效果,这是因为翻转课堂对于学生的自主性和自律性的要求较高。有的学生自主学习能力差且没有学习热情,而做到跟踪每一位学生在课堂外的学习又相当困难,这就无法避免课堂外不学习或者学习能力差而在课堂内滥竽充数的学生,所以很难保证所有学生的学习效果和质量。所以,实施“翻转课堂”还需进一步探索学生在课堂外有效学习的监督机制、激励机制和惩罚机制。

2.很难做到覆盖教材上所有知识点

       “翻转课堂”教学方式和教学任务的设计很难做到覆盖教材上的全部知识点,所以还需要其他方式补充缺漏。

五 实施“翻转课堂”面临的挑战

1.对现有师资力量和班级结构提出了更高的要求


        “翻转课堂”教学模式是个性化、差异化教学,不同班级、不同学生的学习能力和知识水平存在差异,这就产生了分层教学问题,分层教学就会对师资力量和班级结构提出了更高的要求。“翻转课堂”要想取得理想的效果,就需要进行分层教学,但是分层教学需要加大师生比例或者需要改变班级结构,这个问题非授课教师一人之力能够解决。

2.对教师的能力提出了更高的要求

       教师要根据不同班级和不同学生自主学习的情况进行差异化备课,它的效果除了取决于教师,还取决于班级整体水平和学生的水平,课堂内容是不完全确定的,很多内容和情况是即时生成的,是课前不能百分百准备好的,这就对教师提出了很高的要求,需要教师充分丰富的知识储备,极强的组织安排能力、课堂节奏把控能力和突发情况处置能力。

六 结论

         通过以上分析,可以看出:如能克服“翻转课堂”带来的挑战,即解决“翻转课堂”涉及的分层教学和差异化教学产生的现有师资力量和班级结构调整以及教师能力提高问题,那么“翻转课堂”实施的积极效果远远大于消极效果,它产生的积极意义更大,它对教学是十分有益的。所以,在今后的课堂教学中,可以适当地实施“翻转课堂”这种教学模式。

参考文献

[1]徐跃飞.以“以学生为中心”的法学教学模式之构建[J].湖南警察学院学报,2017,(4):55-59.
[2]王竹.法学教育的慕课实践与国际比较[J].中国大学教育,2016,(6):46-52.
[3]王洪叶.翻转课堂教学模式在行政法学课中的运用[J].教育探索,2015(10):133-136.
[4]聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育,2018,(18):101-103.

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