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“产出导向法”对高职高专职业英语翻转课堂的教学设计的启示论文

发布时间:2019-12-30 09:06:44 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:“产出导向法”是文秋芳教授创建的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论,而近年来兴起的翻转课堂教学模式不仅促进了教学方式及学习方式的变革,更带来了课堂教学的结构性革新。笔者尝试将“产出导向法”的教学理论融入高职高专职业英语翻转课堂教学的教学设计当中进行初步的探讨,阐明“产出导向法”对高职高专职业英语翻转课堂的教学设计的启示和指导意义。

关键词:产出导向法;高职高专职业英语;翻转课堂;教学设计

本文引用格式:黄美娟.“产出导向法”对高职高专职业英语翻转课堂的教学设计的启示[J].教育现代化,2019,6(39):52-53.

一“产出导向法”

        “产出导向法”是文秋芳教授创建的具有中国特色的外语教学理论(文秋芳2008,2013,2014,2015)。它包含三个教学假设:一“输出驱动假设”。主张“产出”既是语言学习的驱动力,又是语言学习的目标;二“输入促成假设”。提出在输出驱动条件下,教师应适时提供能够促成产出的恰当输入;三“选择性学习假设”:认为应该根据产出需要,从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。POA有三个核心环节:一“驱动”环节,教师在每一单元的开头呈现交际情景和输出任务(说、写或译的任务);二“促成”环节,教师围绕输出任务提供输入材料;三“评价”环节,教师对输出任务作出即时或延时评价。这三个核心环节是笔者进行教学设计的基础。

二 翻转课堂

      翻转课堂教学模式主要指课前教师利用微课或其他形式的资源让学生自主学习;课内师生共同解决共性难点问题,内化知识;课后巩固知识,总结反思。翻转课堂将知识传递过程通过信息技术的帮助从课堂转移到课下,将知识内化过程从课下转移到课堂,使课堂成为师生交流对话、思维碰撞的场所。翻转课堂对于改进教学过程、提高教学效果的作用已得到许多研究的肯定(贺学勤2016)。

三“产出导向法”对高职高专职业英语翻转课堂的教学设计的启示

        尽管翻转课堂模式受到热捧,但也存在一些不足。一、受中国传统教育模式的影响,学生自主学习的能力和习惯未能很好地培养起来,容易导致课前的知识传递无法实现(王红艳2016);二、翻转课堂的课前自学材料如果没有经过精心挑选和整合,容易出现内容繁多、缺乏逻辑性,偏离教学任务,或材料过难,学生丧失学习欲望等问题(王红艳2016);三、翻转课堂提倡“以学生为中心”,但不少学者(如文秋芳2015;张文娟2016)认为这一理念容易把学生的作用扩大化,教师“专家引领”的作用被弱化。“翻转课堂”和“产出导向法”虽有差异,但两者具有很强的兼容互补性。“产出导向法”可以在教学流程上实现翻转,而翻转课堂模式也可以在“产出导向法”的指导下得到优化。

     笔者选取《新境界职业英语(综合教程第一册)》中第五单元“产品推介”这一主题为例,简要阐明“产出导向法”对高职高专职业英语翻转课堂的教学设计的启示。

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(一)教学目标

      本单元的教学目标是让学生掌握产品推介的词汇、短语、句型等表达方式,了解产品推介的内容,了解产品推介的话语逻辑和结构;最终让学生能用英语进行完整流畅的产品推介;同时提高他们的沟通能力和职业素养。

(二)任务设计

       笔者将该主题的任务设定为“产品推介”,要求学生自行选取一样产品并用英语进行两分钟的产品介绍。

(三)教学过程

       课堂教学过程在“产出导向法”的指导下,遵循了翻转课堂的教学模式。课前学生的自主学习和课堂上的知识内化共同构成了“产出导向法”的“驱动”和“促成”环节,而“评价”环节则贯穿于课堂和课后的学习当中。

1.课前自主学习

       “产出导向法”的“驱动”环节,要求教师呈现交际情景,让学生尝试完成任务,从而意识到自己的不足,激发学习欲望,增强学习的紧迫感(文秋芳2015)。因此,课前教师借助云班课平台的讨论版块布置任务。让学生选取身边的一样日常生活用品,拍照上传并尝试进行简短的口头推介。

        “产出导向法”的“促成”环节强调“选择性学习”,主张教学必须实现教学目标和促成有效学习的发生(文秋芳2015)。因此,为了更好地把学习结果立即运用到产出任务中,教师首先带领学生对任务进行“解构”,进入“促成”环节。通过分析,要完成“产品推介”的任务,学生至少需要有以下方面的准备:(1)必须了解产品推介的内容(如产品特点);(2)产品推介常用的英语表达方式(如材质、颜色);(3)产品推介的话语逻辑和结构(内容之间的过渡、FABE法则的运用),涉及到内容、语言表达方式、话语结构三个层面。因此,教师在教学资料当中精心挑选与以上三个层面高度相关的输入性材料(阅读材料和视频材料),并设计对应的练习,上传云班课。学生经过自主学习后,再次完成“产品推介”的任务。

2.课中内化知识

       翻转课堂的课中内化阶段包含了“产出导向法”的“促成”和“评价”环节。在课堂上,教师对学生在课前的学习效果进行检验,重点在于互动讨论,解决共性难题,使得翻转课堂既体现“以学生为中心”的理念,又充分发挥教师的“脚手架”作用。

(1)确定问题,答疑讨论

       教师针对学生各项练习中出错频率高的知识点,设计成问题引导学生在课堂上进行讨论,教师进行讲解答疑,并提供更多相关练习,让学生进一步巩固知识。

(2)成果展示,反馈评价

        课中教师挑选部分同学进行产品推介的示范,然后师生之间、生生之间进行探讨和交流,并参照经过师生共同讨论制定的任务评分标准,分别从内容、语言表达和话语逻辑结构三个方面对任务进行评价,提出修改建议。

(3)修正任务,促成产出

       学生通过进一步学习输入材料,并结合课堂上的讨论和反馈,完善产品推介的产出任务,最后把文本和视频上传至云班课平台。

3.课后总结反思

        在课后总结反思阶段,学生根据评分标准,评选出最优秀的任务作品。另外,学生还需要撰写对本次学习任务的总结和反思。

四 结语

          综上所述,“产出导向法”对于高职高专职业英语翻转课堂的教学设计有很好的指导意义。它强调了以输出为起点,驱动学生的学习热情。因此,教师可以在课前阶段加入合理的输出任务;另外,“产出导向法”还强调了将输出与输入对接,这有利于教师有效把握学习材料的选择和取舍。“产出导向法”主张发挥教师的“中介”角色,这使得在翻转课堂中,教师的指导、辅助等作用得到了重视。总而言之,在“产出导向法”的指导下,翻转课堂的教学设计得到了很大程度上的优化和完善。

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参考文献

[1]贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J].外语界,2016,(4):82-96.
[2]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究——以A学院为例[J].现代教育论丛,2016,(1):43-51.
[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008,(2):2-9.
[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013,(6):14-22.
[5]文秋芳.输出驱动-输入促成假设——构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):3-12.
[6]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系.外语教学与研究[J].2015,(4):387-398.
[7]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学,2016,(2):106-114.

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