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让词语教学焕发生命的色彩论文

发布时间:2019-06-20 15:10:47 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:词语教学是语文阅读教学的关键之一。

教学时可以通过联系文本、巧借表演、链接生活、引导对比等策略,引导学生理解词语意思,感悟其背后承载着丰富的思想、情感、观念,从而让词语教学焕发生命色彩。

关键词:小学语文;词语教学;有效策略

词语教学在阅读理解是至关重要。然而综观当下的语文课,尤其是中高年级的课堂,我们却发现许多老师忽视了词语教学,或有意回避,或浮光掠影,或孤立解词。

这样的词语教学僵化、无味,没有把词语的意义、趣味、情感开掘出来,词语的生命色彩也就无从说起。

那么,该如何有效地指导学生学习词语,让词语教学焕发生命的色彩?

一、联系语境,理解词语的意蕴

《语文课程标准》指出“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。'推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

”词语与文本紧密联系,理解词语需要以具体的语境为依托,才能体会词语承载的生命意蕴。

人教版五年级下册《威尼斯的小艇》,“操纵自如”这个词充分体现船夫高超的驾驶技术。紧扣这个词创设教学,可以起到牵一“发”而动“全段”的功效。

首先,让学生说说词语的意思。接着,引导学生找到体现船夫操纵自如的句子,变模糊的概括为清晰的画面。然后,以问题引导学生思考“透过这个词,你感受到什么?”学生一下子就明白了词语蕴含的意义,即船夫的驾驶技术特别好。

在语言环境这块肥沃的土壤中,学生对词语的理解有依可循。理解了词语,也能促进他们对段落主旨的把握。

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二、巧借表演,感受词语的意趣

都说儿童是天生的表演家。因此,词语教学可以借助有效的表演,让学生在亲身体验的过程中,通过形象的动作、神态、语言,理解抽象的词语,感受词语的意趣。

人教版四年级上册《触摸春天》一课中,“磕磕绊绊”是一个新词。单是用语言文字来表达对这个词的理解,难以体会主人公安静热爱生活的情感。因此,改变教学思维,让学生体验闭上眼睛在桌子间走动。

在表演中,“磕磕绊绊”的意思不言而喻。趁着学生学习的热情,继续追问:“安静是个盲童,在花丛中穿梭,为什么没有走得磕磕绊绊?”学生展开进一步思考,并交流了自己的理解:“因为她熟悉这里,整天在花香中流连。'她热爱生活,喜欢在这里行走,对这里的一切都熟悉了”……

维果斯基说:“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”“磕磕绊绊”的表演以及老师的引导,使学生走进了文本的深处,内心里明晰词语涌动的生命意义。这样的教学,使平铺在纸上的无色彩的文字形象起来,鲜活起来。

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三、链接生活,体会词语的情感

叶圣陶先生认为:“要求语感敏锐,不能单从语文文字上去揣摩,而要把读到的语言文字与生活经验联系。

”认知心理学也告诉我们:人已有的认识结构对当前的认识活动会起到决定作用。因此,词语教学可以与学生的生活经验相链接,唤起学生头脑中与词语相关的表象,并在述说表象的过程中深化词语意思,体验词语的情感。

人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》,在学生理解“饱经风霜”词义的基础上,我设计了这样的语言训练:谁能结合你生活中见过的人,用自己的语言描述一下车夫那张饱经风霜的脸?

学生在静默在沉思,有的说:“车夫头发乱蓬蓬的,脸色蜡黄蜡黄,额头布满皱纹,一双眼睛深深地陷在眼窝中,嘴唇苍白,没有一丝血色。”有的说:“车夫蓬头垢面的样子寒碜极了:头发稀稀拉拉的,无精打采地随意叠成一团。额头上若干根呈‘一’字形的皱纹,使三十几岁的他看起来像六十岁的老人了。”……一个个具体的画面形象地诠释了“饱经风霜”的意思。接着,又把学生的思维引向深入:“看到饱经风霜的车夫,你想说什么?”学生的怜悯之心顿时而生,车夫的悲惨命运让他们叹息,甚至难受。

生活即语文,语文即生活,调动学生前期积累的生活经验,引导他们通过语言文字构建词语所承载的画面,使本来相对静止的“饱经风霜”一词丰厚起来,立体起来。学生沉入词语的感性世界,与故事中的人物同呼吸,共命运,心连心。

四、引导对比,领悟词语的内涵

教材中有些词语看似普通,却隐藏丰富的内涵。

教学时可以采用“对比”方法引导学生咀嚼品味。学生读透了词心,才能倾听词语背后最真实的声音,真正到达文本的深处。

人教版六年级下册《凡卡》一文,有这样的一句话:我的生活没有指望了,连狗都不如!教学时,紧抓“指望”一词,让学生说说凡卡原本的指望与现实的命运。在理想与真实的巨大的反差中,学生体会凡卡悲惨的遭遇,却仍无法领悟造成悲惨遭遇的根本原因。

于是,我再设问题“是什么让他的指望破坏了?”在问题的启发下,学生透过现象看到本质,领悟到社会的无情、冷漠与黑暗,洞悉了文章的主旨。

美学教育家朱光潜说:“在文字上推敲,骨子里实际上是在思想感情上‘推敲’。”这样的教学设计,就是引导学生联系文本推敲“指望”这个词,逐层深入,真正领悟到词语隐藏的丰富的生命内涵。

一字一句总关情,词语往往承载着丰富的思想、情感、观念。教师要重视词语教学,采用行之有效的策略,让词语教学焕发生命的色彩。

参考文献:

[1]吴娜.小学语文词语教学现状与策略探析[J].教育现代化,2016(31).
[2]马效萍.小学词语教学策略浅探[J].黑龙江教育,2014(12).

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